各类副课

《中文》(试用版)教材是1996年由中华人民共和国国务院侨务办公室委托暨南大学华文学院为海外华侨、华人子弟学习中文而编写的。全套教材共48册，其中《中文》主课本12册，家庭练习册24册(分为A、B册)，教师教学参考书12册。

　　《中文》(修订版)教材是中华人民共和国国务院侨务办公室委托暨南大学华文学院在《中文》教材试用版的基础上，总结自1997年以来的试用情况，结合海外华文教育的实际需要和特点，广泛听取各方面意见和建议，以教材研究为依据进行的。修订版《中文》教材全套共52册，除原有的48册外，另增编了配套的《学拼音》课本1册、《学拼音练习册》2册及《学拼音教学参考》1册。

　　本教材的教学目的是使学生经过全套《中文》教材的学习与训练，具备汉语普通话听、说、读、写的基本能力，了解中华文化常识，为进一步学习中国语言文化打下良好的基础。

　　本教材从教学对象的年龄、生活环境和心理特点出发，以中国国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的《汉语水平等级标准与语法等级大纲》(1996)、中国国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(2001)和中国国家语委、国家教委公布的《现代汉语常用字表》(1988)等为依据或参考，科学地安排教材的字、词、句、篇章等内容，由浅入深、循序渐进地设置家庭练习，以期教学相长、学以致用，培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考，提高学生运用中文的能力。同时，本教材参考和借鉴了海外现有中文教材许多有益的经验，力求达到教与练、学与用的统一，并在内容与体例、图文编排、题型设计以及教学理念的体现等方面有所创新。

　　现将修订中的有关问题说明如下：

　　一、根据海外中文(华文)学校的教学安排，修订后的《中文》教材每册由原来的14课调整为12课，并适当降低了课文难度。每3课为1个单元，每册共有4个单元。每个单元附有综合练习，每册增加了总练习。每册教材均附录音序生词表，生词右下角标注课文序号。

　　二、修订版教材第1册第1～6课为识字课，主课文后只列生字，不列词语和句子；自第7课开始，主课文后列词语和句子，但只列双音节或多音节词语，单音节词不列入；部分主课文后还列有“专有名词”，如人名、地名、国名等。

　　三、为了方便教学，修订版《中文》教材另配有《学拼音》及配套练习册，故1～12册主教材不含现代汉语拼音教学内容，但自第5册开始，适当增加了部分拼音练习。

　　四、修订版《中文》第1～4册的主课文、阅读课文均加注现代汉语拼音，从第5册开始，只为生字注音。注音时除主课文后的“词语”和“专有名词”按词注音外，其余部分均按字注音，一般标本调，但几类轻声不标声调。一般轻读、间或重读的字，注音上标调号。　　此外，“一”、“不”在课文中按实际读音标注声调。

　　五、儿化的处理。凡书面上可以不儿化的，不作儿化处理，但有拼音时则加注儿化音；非儿化不可的，则将“儿”字放在词后，如“这儿”、“一会儿”等。

　　六、为了方便学生学习，修订版《中文》教材(1～6册)及练习册的课文题目、练习题目等配有英文翻译或解释。“专有名词”中加注了英文名称。

　　七、新出现的笔画或部首均在课文生字栏下列出，但识字课只列笔画，不列部首。1～4册课堂练习中的“描一描，写一写”，凡生字均按笔顺逐一列出笔画，并将笔画书写方向用红色箭头标出。从第5册开始，课堂练习的生字不再按笔顺列出笔画。笔顺规范依据中国国家语委、新闻出版总署颁布的《现代汉语通用字笔顺规范》(1997)。

　　八、为方便阅读课文的教学和自学，修订版《中文》教材在阅读课文后增加了“生字”“词语”，部分列有“专有名词”，并相应地在《中文教学参考》中增加了阅读课文的教学参考内容。

　　九、为了适应部分学生认读繁体字的需要，修订版教材在主课本之后附有“简繁对照”的音序生字表，并在生字右下角标出课文序号。自第2册开始，各册均收录前面各册教材的音序生字表，以方便查阅。本教材所列繁体字依据中国国家语委颁布的《简化字总表》(1986)，该表附录中所列异体字已停止使用，故本教材不再作为繁体字或异体字收录。繁体字字形均采用新字形。《中文教学参考》中也相应地增加了繁体字的教学参考内容。

　　十、为培养学生的汉语交际能力，修订版《中文》教材在原有的基础上进一步加强了汉语交际功能训练。

【来源：中国华文教育网】

很多家长听说了马立平博士编的中文教材, 很感兴趣, 希望了解这套教材的具体情况. 现就我个人的体会, 从一个家长和教师的角度介绍教材的几大特点:

1. 马立平中文教材是专为能听懂普通话的学生学习继承语言而编的。听不懂普通话的学生会有困难. 同时要求家长在家为孩子创造最大的听说普通话的机会.

2. 马立平中文教材三年级时后才引入拼音，使孩子们完全脱离拼音打中文基础。马立平认为，对讲中文的孩子，学拼音的真正目的不是学汉字学说话，而是查词典，用中文文字软件，以便学生学中文到一定程度后独立学习更深的中文。这一教学观点早已在国内学校，特别是大城市的学校实施。

3. 教材中每一课的内容都围绕着一个主题。如第一单元中的七课, 都既是完整的课文同时又是一首儿歌或谜语。上口，容易背诵。孩子听了几遍就记住了，跟读几遍就认识字了。孩子们一下子就被吸引, 回家还能为家里人和朋友说个谜语, “显一显”中文. 以后高单元高年级的课文都是马立平精心挑选出的最适合学生年龄的中国传统故事或散文，又有趣又中国化。

4. 每一课中的读词读句，即练习新学的字又复习学过的字，变着花样地拼在一起，即有意义，又让孩子有充足的机会接触所学字词。我没见过任何学中文的教材下如此大的气力和脑力科学地编出这些练习。让人吃惊的是，孩子们真能手指字词，顺口朗读，根本不依赖拼音.

5. 马立平教材包括一整套学生家庭作业，配在每一课文后面。作业形式规范化，类型相似，内容随课文变动。拿手之处是马立平亲自录制制作的作业光盘，其趣味性与功效性无与比拟，孩子们没个不喜欢的。在娱乐之中，孩子们就把作业完成了。作为家长，我总是不知怎么帮孩子又高兴又有成效的做作业。现在，我那些“骗术”“贿赂术”再也不需要了。马立平教材将很大的重点放在课后作业上, 即要求学生每天接触, 又要求家长监督, 且按部就班. 每次作业时间短, 效果大.

6. 马立平的教材为老师大大减轻了备课与教学的负担。每一课内容在量上非常合理，不多不少，有侧重在课堂上学的，有侧重在家里完成的。教学用的大字卡节省了老师板书的麻烦, 对训练孩子的短时间记忆或课上拼凑新词非常方便有效. 马立平的教纲对课堂教学内容在时间和进度长上作了安排。只要按其步骤走，每一课计划都能顺利完成。在我们这个现有的教学环境里, 能如期完成教学计划对老师是一个多么大的安慰和鼓励啊！

7. 马立平教材以听，说，读为主，写为辅。我对她的这一教育思想再支持不过了。对大多数学生来说，能学到听说读写, 面面俱到，几乎不可能，与其说花时间在四个方面，不如省出写字时间来多学认读，以争取孩子能达到要求的阅读水平。孩子免去了枯燥的写字，保持了兴趣，待稍成熟后凭着兴趣和意愿加学写字，比听说读写齐头并进，每竿子都打不着要强的多.

8. 使用马立平教材的班可以纳入比其他教材班多的学生数, 而老师不感到压力重. 原因在于其设计的课堂教学内容, 可以组织很多学生同时有事做, 大家一起兴奋参与, 忙忙碌碌, 很少再需要为维持课堂纪律而花时间, 伤脑筋. 我并不赞成大班课. 我要说明的是马立平中文教材所具备的潜力. 这套教材能使老师在教学中充分发挥创造力和想象力，把课教的有效又有趣。

9. 为什么马立平博士的教材如此有成效？马立平是国内出类拔萃的教育专家和教育研究学家，在美国获得教学博士。十多年来，精心编写这套中文教材。最让我信得过的地方是，她的每一课的课文对每一个字都经过反复推敲，多次删加，并由几代学生反复实践，证明最佳效果后定稿的。各位家长和老师应该到马立平自己学校的网站仔细了解一下她的中文教育构思和教材特点 (www.mychineseschool.com).

10. 马立平博士编的这套教材始于她教自己女儿的经验。她女儿六岁来美国，马立平在家教她中文，学到小学四年级时，马立平回国做论文，女儿顺利进入中国小学四年级就读！还有比这更有说服力的事实么? 在同事朋友的催促要求下，马立平博士将自己的教学经验和所学的小学教育理论结合，以中国语言文化的精华和情趣，为海外中文教学奉献出了一份无价之宝, 对孩子们的一颗爱心。这是一套出自中国培养出来的, 具有多年在海外工作生活经历, 深知海外儿童学中文的难处和特点, 熟谙中国文化和语言教学的教育家之手,经过”千锤百炼”的教材.

马立平教材不一定适合每一个孩子. 效果也会参差不齐. 家长应凭孩子自己的感觉, 兴趣, 和效果来选取学校或课程.

沈萍，女，中国美术家协会会员，油画专业学士学位，中国工笔画专业硕士学位。